Soziogramm in der Kita erstellen: Anleitung mit Beispiel

Ein Soziogramm kann Beziehungen in einer Kindergruppe sichtbar machen. Genauer gesagt: Es zeigt, wer wen unter einer vorher festgelegten Frage nennt oder welchen Kontakt Fachkräfte nach einem vorher festgelegten Schema beobachten.

Das klingt nach einem kleinen Unterschied, ist aber die wichtigste Grenze der Methode. Ein Pfeil bedeutet nicht automatisch Freundschaft. Keine Nennung bedeutet nicht automatisch Ausgrenzung. Und eine dichte Grafik diagnostiziert weder Mobbing noch die Persönlichkeit eines Kindes.

Richtig eingesetzt hilft dir ein Soziogramm, pädagogische Arbeitshypothesen zu bilden und gezielter hinzusehen. Die kostenlose Soziogramm-Vorlage als PDF enthält Matrix, leeres Diagramm, fiktives Beispiel und Durchführungscheck.

Was ein Soziogramm zeigt und was nicht

Ein Soziogramm ist eine grafische Darstellung zuvor erhobener Beziehungen oder Präferenzen in einer abgegrenzten Gruppe. Die Daten können aus einer kindgerechten Befragung, einem Rating oder strukturierter Beobachtung stammen.

Die Frage bestimmt das Ergebnis:

• „Mit wem spielst du heute gern im Freispiel?” erfasst eine aktuelle Spielpräferenz.
• „Wer hat in dieser Woche von sich aus Kontakt aufgenommen?” erfasst beobachtete Initiativen.
• „Mit wem saß das Kind beim Essen?” erfasst Nähe in einer bestimmten Situation.

Diese Kriterien sind nicht austauschbar. Dokumentiere deshalb immer Wortlaut, Zeitraum und Kontext.

Definiere, was ein Pfeil bedeutet

Bevor du eine Matrix anlegst, schreibe die Legende in einem vollständigen Satz aus. Zum Beispiel:

Ein Pfeil von A zu B bedeutet, dass A in der Einzelbefragung am 3. September B auf die Frage nach einem gewünschten Spielkontakt im Freispiel genannt hat.

Dieser Satz enthält Personencodes, Methode, Zeitpunkt, Frage und Situation. Fehlt einer dieser Bestandteile, wird die Grafik später leicht breiter interpretiert, als die Erhebung erlaubt.

Für eine Beobachtung könnte die Legende lauten:

Ein Pfeil von A zu B bedeutet, dass A während der beobachteten Freispielphasen mindestens eine gemeinsame Spielhandlung mit B begonnen hat.

Auch hier braucht es ein vorher festgelegtes Schema. „Hatte Kontakt” ist zu ungenau. Ein kurzer Blick, ein Gespräch und eine gemeinsame Spielhandlung sind verschiedene Ereignisse.

Darstellung	Vorsichtige Aussage	Unzulässige Verkürzung
A nennt B	A nannte B bei dieser Frage zu diesem Zeitpunkt	A und B sind beste Freunde
A und B nennen einander	gegenseitige Präferenz unter diesem Kriterium	stabile Freundschaft bewiesen
C wird nicht genannt	C wurde unter dieser begrenzten Frage nicht genannt	C ist Außenseiterin
viele Pfeile zu D	D erhielt unter diesem Kriterium mehrere Nennungen	D ist der Star der Gruppe

Die verbreiteten Statusgruppen „beliebt”, „abgelehnt”, „vernachlässigt”, „kontrovers” und „durchschnittlich” stammen aus standardisierten Forschungsverfahren. Die Originalstudie von Coie, Dodge und Coppotelli arbeitete mit Schulkindern und einer festgelegten Auswertungsmethode. Eine einfache Kita-Matrix mit Rohsummen reproduziert dieses Verfahren nicht. Verzichte deshalb auf solche Etiketten.

Befragung oder Beobachtung: Wähle passend zur Gruppe

Ein fixes Praxis-Mindestalter ist aus der Forschung nicht ableitbar. Eine Studie mit 85 Vierjährigen fand Nominationen und Peer-Ratings unter ihren Forschungsbedingungen zuverlässig erfassbar. Für Zwei- und Dreijährige zeigte eine andere Kita-Studie, dass Peer- und Fachkraft-Nominationen Freundschaften in dieser Stichprobe nicht valide identifizierten. Die Forschenden entwickelten deshalb einen verhaltensbasierten Beobachtungszugang.

Ausgangslage	Guter erster Zugang	Grenze
Kind versteht die Frage, kennt alle Bildkarten und möchte antworten	einzelne positive Frage oder kindgerechtes Rating	subjektive Präferenz, keine Diagnose
U3, wechselnde Anwesenheit oder unklare Sprachverständlichkeit	strukturierte Beobachtung in mehreren Situationen	Beobachtereffekt und Anwesenheit beeinflussen das Bild
Verdacht auf Ausgrenzung oder Konflikt	Beobachtung, Teamabgleich und zuständiger Fachprozess	Soziogramm allein belegt weder Mobbing noch Gefährdung
Veränderung nach einer pädagogischen Maßnahme	dasselbe Kriterium zu mehreren Zeitpunkten	Veränderung beweist keine Ursache

Stelle bei einer Befragung bevorzugt positive, konkrete Fragen. Negative Nominationen können Kinder belasten und soziale Etiketten verstärken. Der Literaturreview von Schürer weist darauf hin, dass einige Studien wegen ethischer Bedenken ausschließlich positive Nominationen verwenden.

Soziogramm erstellen: Schritt für Schritt

1. Zweck und Kriterium festlegen

Formuliere eine beobachtbare Frage. „Gruppendynamik verstehen” ist zu breit. „Bevorzugte Spielkontakte im Freispiel während der nächsten zwei Wochen” ist prüfbarer.

Kläre gleichzeitig, was du nicht auswerten wirst. Wenn ihr Spielkontakte untersucht, entstehen daraus keine Aussagen über familiäre Beziehungen, psychische Gesundheit oder Ursachen eines Konflikts.

2. Datenschutz vor dem ersten Namen klären

Ein namentliches Soziogramm verarbeitet personenbezogene Daten mehrerer Kinder. Kläre mit Träger oder Datenschutzbeauftragten:

• Zweck und konkrete Rechtsgrundlage,
• notwendige Daten und mögliche Kürzel,
• Information der Sorgeberechtigten,
• kindgerechte Erklärung und freiwillige Beteiligung,
• berechtigte Personen und Speicherort,
• Löschzeitpunkt und Vernichtung von Arbeitskopien,
• besondere Prüfung für Fotos oder Tonaufnahmen.

Art. 8 DSGVO regelt die Einwilligung eines Kindes bei direkt angebotenen Diensten der Informationsgesellschaft. Er ist keine pauschale Einwilligungsnorm für ein analoges oder internes Soziogramm. Ob eure konkrete Erhebung eine Einwilligung braucht oder auf einer anderen Rechtsgrundlage beruht, hängt unter anderem von Bundesland, Trägerform, Zweck und Datenart ab.

3. Gruppe und Rahmen dokumentieren

Notiere Datum, anwesende Kinder, Zeitraum, Situation und auffällige Rahmenbedingungen. Teilzeitbetreuung, Krankheit, neue Gruppenzusammensetzung oder ein aktueller Konflikt können das Muster stark beeinflussen.

Nutze für die Arbeitsblätter möglichst neutrale Codes. Die Zuordnung zu Namen bleibt getrennt und geschützt.

4. Kinder verständlich und freiwillig beteiligen

Erkläre in einfacher Sprache:

• welche Frage du stellst,
• was du mit der Antwort machst,
• wer sie sehen darf,
• dass Nicht-Antworten oder Aufhören erlaubt ist.

Art. 12 der UN-Kinderrechtskonvention schützt das Recht des Kindes, seine Meinung frei zu äußern und entsprechend Alter und Reife berücksichtigt zu werden. Daraus folgt keine Pflicht zu einer bestimmten Soziogramm-Methode. Es ist aber ein guter Maßstab gegen Druck und Suggestion.

Wenn du Bildkarten nutzt, prüfe, ob das Kind alle Personen sicher zuordnen kann. Fotos sind selbst personenbezogene Daten. Lege keine vollständige Fotokartei nur aus Gewohnheit an.

5. Neutral erheben oder beobachten

Bei einer Befragung stellst du dieselbe Frage in derselben Form. Lobe keine Auswahl und korrigiere keine Antwort. Notiere nur, was das Kind tatsächlich sagt oder zeigt.

Bei Beobachtung definierst du vorher das Verhalten, etwa „Kind beginnt eine gemeinsame Spielhandlung”. Beobachte mehrere Situationen und trenne Kontaktinitiative, Reaktion und Kontext. „Wirkte traurig” ist bereits eine Deutung, „verließ nach der Ablehnung den Baubereich” ist eine Beobachtung.

Ein kompaktes Beobachtungsprotokoll

Feld	Beispiel
Datum und Zeit	03.09., 9:10-9:25 Uhr
Bereich	Bauraum im Freispiel
anwesende Codes	A, B, C, D
Initiative	D bringt B einen Baustein und sagt „Mitbauen?”
Reaktion	B nimmt den Stein und zeigt auf die freie Fläche
weiterer Verlauf	beide bauen ungefähr acht Minuten, C kommt hinzu
offene Frage	sucht D auch in anderen Bereichen Kontakt zu B?

Die Dauer ist hier nur Teil des fiktiven Beispiels, kein Schwellenwert. Entscheidend ist die Trennung: Die ersten sechs Felder beschreiben Kontext und beobachtbares Verhalten. Die letzte Zeile formuliert eine nächste Frage, keine Diagnose.

6. Matrix und Diagramm erstellen

In der Matrix stehen die Codes der Kinder in Zeilen und Spalten. Eine Markierung zeigt, dass das Kind der Zeile das Kind der Spalte unter dem festgelegten Kriterium genannt hat. Die Diagonale bleibt leer.

Im Diagramm wird jedes Kind als neutraler Knoten dargestellt. Ein gerichteter Pfeil zeigt die dokumentierte Nennung oder Beobachtung. Nutze keine roten Ablehnungspfeile als Standard. Begrenze die Legende auf das wirklich erhobene Kriterium.

7. Als Hypothese auswerten

Sortiere jede Auffälligkeit in drei Spalten:

1. Beobachtung: Was zeigt die Matrix oder Grafik tatsächlich?
2. Deutungshypothese: Welche mögliche Erklärung wollen wir prüfen?
3. Nächste Prüfung: Welche weitere Beobachtung oder Frage kann die Hypothese stützen oder widerlegen?

Diese Trennung schützt Kinder vor voreiligen Etiketten und macht Teamgespräche fachlich konkreter.

Ausgefülltes Beispiel: von der Nennung zur Arbeitshypothese

Das folgende Beispiel ist vollständig fiktiv. Die Codes A, B, C und D stehen nicht für reale Kinder. Die Frage lautet: „Mit wem spielst du heute gern im Freispiel?” Jedes teilnehmende Kind durfte bis zu zwei Codes nennen.

von / zu	A	B	C	D
A	-	1	1	0
B	1	-	0	0
C	0	1	-	0
D	0	1	0	-

Die Matrix zeigt: A und B nannten einander. B wurde außerdem von C und D genannt. D erhielt in dieser begrenzten Runde keine Nennung.

Beobachtung	Deutungshypothese	Nächste Prüfung
A und B nannten einander	möglicherweise bevorzugen sie aktuell gemeinsames Spiel	in drei Freispielphasen Kontaktinitiativen und Reaktionen beobachten
B erhielt drei Nennungen	B ist unter dieser Frage ein häufig gewünschter Spielkontakt	prüfen, ob Anwesenheit und Spielangebot das Muster erklären
D erhielt keine Nennung	D war unter der begrenzten Frage heute nicht gewählt	D an mehreren Tagen beobachten und eigene Spielwünsche erfragen

Nicht zulässig wären Sätze wie „B ist der Star” oder „D wird ausgegrenzt”. Dafür liefert die Matrix keinen Beleg.

Warum die Summe nicht die wichtigste Zeile ist

Eine Summenzeile wirkt objektiv, kann aber mehrere Verzerrungen verdecken. Wenn jedes Kind nur zwei andere Codes nennen darf, erzeugt das Verfahren automatisch Nicht-Nennungen. Wenn D nur an einem von drei Erhebungstagen anwesend war, hatte D weniger Gelegenheiten für Kontakt. Wenn die Frage nach dem Bauraum gestellt wurde, kann sie Kinder mit anderen Spielinteressen benachteiligen.

Nutze die Summe daher als Suchhilfe für Muster, nicht als Rangliste. Interessanter als „Wer hat die meisten Punkte?” sind Fragen wie:

• Welche Nennungen sind gegenseitig?
• Welche beobachteten Kontakte fehlen in der Befragung und umgekehrt?
• Welche Codes hatten unterschiedliche Anwesenheitszeiten?
• Welche Knoten verbinden sonst getrennte Teilgruppen?
• Welche Nicht-Nennung verändert sich bei einer anderen konkreten Frage?

Diese Fragen führen zurück in Beobachtung und Gespräch. Eine Rangliste beendet die Reflexion zu früh.

So wertest du aus, ohne zu diagnostizieren

Prüfe vor jeder pädagogischen Maßnahme alternative Erklärungen:

• Waren alle Kinder im Erhebungszeitraum ähnlich oft anwesend?
• Hat die Frage bestimmte Spielorte oder Aktivitäten bevorzugt?
• Durften Kinder nur eine begrenzte Zahl nennen?
• Gab es einen aktuellen Streit oder ein besonderes Ereignis?
• Unterscheiden sich Befragung und Beobachtung?
• Sehen mehrere berechtigte Fachkräfte dasselbe Muster?

Eine Wiederholung kann Veränderung zeigen, wenn Kriterium und Rahmen vergleichbar bleiben. Sie beweist aber nicht, dass eure Maßnahme die Ursache war. Gruppenzusammensetzung, Anwesenheit und Tagesform können sich ebenfalls verändert haben.

Teamreflexion in 20 Minuten strukturieren

Zeigt im berechtigten Team nicht sofort die gesamte Grafik und fragt „Was fällt euch auf?”. Das lädt zu schnellen Personenurteilen ein. Nutzt stattdessen eine feste Reihenfolge:

1. Eine Person liest Kriterium, Zeitraum und Legende vor.
2. Das Team nennt nur sichtbare oder dokumentierte Muster.
3. Für jedes Muster werden mindestens zwei mögliche Erklärungen gesammelt.
4. Das Team wählt eine nächste Beobachtungsfrage, die beide Erklärungen unterscheiden könnte.
5. Verantwortlichkeit, Zeitraum und Löschung der Arbeitskopie werden festgelegt.

Beispiel: „D erhielt keine Nennung” ist eine Beobachtung. „D wird ausgeschlossen” ist nur eine von mehreren Hypothesen. Alternativen könnten geringe Anwesenheit, andere Spielinteressen, eine zu enge Frage oder ein aktueller Konflikt sein. Die nächste Beobachtung muss so gewählt werden, dass sie nicht nur die erste Vermutung bestätigt.

Wenn im Gespräch personenbezogene Bewertungen entstehen, übersetzt sie zurück in Verhalten. Aus „D ist schüchtern” wird etwa die Frage: „In welchen Situationen beginnt D Kontakt, und wie reagieren andere Kinder?” So bleibt die Auswertung pädagogisch handlungsfähig.

U3, Nicht-Antworten und wechselnde Gruppen

U3

Nutze bei Zwei- und Dreijährigen in der Regel Beobachtung als ersten Zugang. Beschreibe konkrete Kontaktinitiativen und Reaktionen, statt Freundschaft über eine einzelne Auswahlfrage zu bestimmen.

Ein Kind möchte nicht antworten

Das ist ein gültiges Ergebnis der Beteiligung, kein fehlender Wert, den du durch Druck ersetzen musst. Dokumentiere die Nicht-Teilnahme ohne Bewertung und nutze andere Beobachtungswege.

Offene oder häufig wechselnde Gruppen

Definiere den untersuchten Kreis und die Situation besonders genau. Ein Haus-Soziogramm mit vielen Kindern und wechselnder Anwesenheit kann schnell Scheingenauigkeit erzeugen. Arbeite lieber mit einem überschaubaren Funktionsbereich oder einem klaren Zeitraum.

Begrenzte Wahlmöglichkeiten

Wenn Kinder nur einen oder zwei Codes nennen dürfen, dokumentiere diese Begrenzung sichtbar. Eine Nicht-Nennung kann dann schlicht bedeuten, dass ein weiterer Kontakt nicht mehr in die erlaubte Zahl passte. Vergleiche Ergebnisse aus unterschiedlichen Wahlgrenzen nicht wie dieselbe Messung.

Ein Kind nennt sich selbst oder eine abwesende Person

Korrigiere die Antwort nicht vorschnell. Prüfe zuerst, ob die Frage verständlich war und ob der genannte Code zur erklärten Gruppe gehört. Eine Selbstnennung kann auf Missverständnis hindeuten. Die Nennung einer abwesenden Person kann zeigen, dass der zeitliche Rahmen der Frage nicht klar war. Dokumentiere die Situation und entscheide nach eurem vorher festgelegten Schema, statt nachträglich passende Regeln zu erfinden.

Verdacht auf Mobbing oder Gefährdung

Ein Soziogramm ist keine Diagnostik und kein Schutzverfahren. Bei einem konkreten Verdacht wechselst du in den dafür vorgesehenen Beobachtungs-, Beratungs- oder Schutzprozess. Die Grafik kann eine offene Frage liefern, aber keine Entscheidung ersetzen.

Datenschutz vor dem ersten Namen

Art. 5 DSGVO verlangt unter anderem Zweckbindung, Datenminimierung, Speicherbegrenzung und angemessene Sicherheit. Art. 6 verlangt mindestens eine tragfähige Rechtsgrundlage. Daraus folgt für die Praxis:

• keine offene Ablage oder Gruppenaushänge,
• nur unmittelbar beteiligte berechtigte Fachkräfte,
• keine privaten Geräte oder privaten Cloudkonten,
• keine Tonaufnahme als Standard,
• keine Aussagen anderer Kinder in Elternunterlagen,
• Arbeitskopien nach Zweckerfüllung löschen oder vernichten,
• Löschfrist und Dokumentationsweg mit dem Träger festlegen.

Die Kita-FAQ des LfDI Rheinland-Pfalz empfiehlt, persönliche Arbeitsnotizen getrennt von der Bildungs- und Lerndokumentation sowie vor unbefugtem Zugriff geschützt aufzubewahren. Die Quelle entscheidet nicht die Rechtsgrundlage für jede Kita in Deutschland. Sie macht aber deutlich, warum Arbeitskopie und offizielle Dokumentation getrennte Rollen brauchen.

Wenn ihr Beobachtungen über mehrere Verfahren hinweg ordnen müsst, hilft das Beobachtungsbogen-System bei der strukturierten Dokumentation. Wie einzelne Beobachtungen anschließend kindgerecht ausgewählt und gemeinsam reflektiert werden, zeigt der Beitrag zum Portfolio in der Kita.

Leere und ausgefüllte Soziogramm-Vorlage

Die PDF-Vorlage zum direkten Download enthält:

• Zweck- und Datenschutzcheck,
• leere Soziomatrix mit neutralen Codes,
• leeres Diagrammblatt,
• vollständig fiktives Beispiel,
• Auswertung in Beobachtung, Hypothese und nächste Prüfung,
• Durchführungs- und Interpretationscheck.

Die Vorlage vergibt keine Risikoscores und sortiert Kinder nicht in Statusgruppen. Nutze sie erst, nachdem Träger oder Datenschutzbeauftragte den konkreten Zweck, die Rechtsgrundlage und die Ablage geklärt haben.

PDF und Arbeitskopie richtig verwenden

Die PDF ist am Bildschirm ausfüllbar und lässt sich drucken. Die Code-Zuordnung steht auf einem eigenen Blatt. Im Papierablauf bewahrst du dieses Blatt getrennt von Matrix und Diagramm auf. Bei digitaler Bearbeitung lässt du die Zuordnungsfelder in der PDF leer und führst die Namen in einer getrennten, vom Träger freigegebenen Datei. Auch die übrige Arbeitskopie gehört nur in die freigegebene Trägerablage.

Nach der Reflexion entscheidest du bewusst, welche pädagogische Erkenntnis in die offizielle Dokumentation gehört und welche Arbeitsnotiz vernichtet wird. Nicht jede Pfeilgrafik muss dauerhaft Teil einer Kinderakte werden. Der Zweck bestimmt, was erforderlich ist und wann es gelöscht wird.

Was nach dem Soziogramm folgt

Ein gutes Ergebnis ist selten „Jetzt wissen wir, wie die Gruppe ist”. Es lautet eher:

• Wir beobachten D in drei vergleichbaren Freispielphasen genauer.
• Wir prüfen, ob ein Raumangebot Kontakte unbeabsichtigt begrenzt.
• Wir fragen ein Kind nach seinem eigenen Wunsch, statt für es zu entscheiden.
• Wir gleichen zwei Fachkraftperspektiven ab.
• Wir überprüfen nach einer vereinbarten Zeit dieselbe enge Frage erneut.

Wenn du diese nächsten Schritte dokumentierst, wird das Soziogramm zu einem Instrument der pädagogischen Reflexion. Ohne sie bleibt es eine eindrucksvolle Pfeilgrafik mit zu viel Deutungsspielraum.