Freispiel in der Kita: Bedeutung und Begleitung

Im Freispiel wählen Kinder Tätigkeit und Spielpartner selbst. (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag) Fachkräfte bereiten den Rahmen vor und begleiten das Spiel. (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag)

Beispiel (fiktiv): Ein Kind stapelt Becher. Der Turm fällt, das Kind tauscht die Reihenfolge und versucht es erneut. Zeigt die Fachkraft eine Lösung oder beobachtet sie zunächst?

Kläre mit deinem Team: Welche Wahlmöglichkeiten haben die Kinder? Wann hilft Begleitung? Wie erklärt ihr Eltern eure Beobachtungen?

Was Freispiel in der Kita bedeutet

Was ist Freispiel in der Kita?

Kinder wählen Tätigkeit und Spielpartner selbst und bestimmen den Spielverlauf. (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag) Erwachsene gestalten Raum und Material. (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag)

Auch die Bildungsgrundsätze NRW beschreiben Spiel als selbstbestimmte Tätigkeit. (Landesministerien Nordrhein-Westfalen: Bildungsgrundsätze: Spiel und Beobachtung)

Warum ist Freispiel wichtig?

Freie Spielprozesse sind auch Lernprozesse, so der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan. (Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz: Konzeptionsrahmen Modul B: BayBEP-Auszug zum Spiel) Am Becherturm kannst du das erklären: Das Kind erprobt verschiedene Anordnungen. Beschreibe diesen Versuch, statt einen Entwicklungsgewinn zu behaupten.

Form	Wer bestimmt den Verlauf?	Was tut die Fachkraft?
Freispiel ohne direktes Mitspielen	Das Kind oder die Kindergruppe (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag)	Bereitet die Umgebung vor, beobachtet und bleibt erreichbar
Freispiel mit Beteiligung der Fachkraft	Die Kinder behalten ihre Spielidee (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag)	Spielt auf Einladung mit, bietet Material an oder unterstützt Verständigung
Angeleitete Aktivität	Die Fachkraft plant Inhalt und Vorgehen	Erklärt und begleitet das Angebot
Projekt mit Freispielanteilen	Gemeinsame Fragen und eigene Spielideen greifen ineinander (Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz: Konzeptionsrahmen Modul B: BayBEP-Auszug zum Spiel)	Greift Kinderideen auf und erhält offene Spielräume

Benenne eine Aktivität als angeleitetes Angebot, wenn du Inhalt und Ergebnis vorgibst.

Fachkraftrolle: beobachten, begleiten und Impulse geben

Spiel geht vom Kind aus, betonen die niedersächsischen U3-Handlungsempfehlungen. (Niedersächsisches Kultusministerium: Orientierungsplan, U3-Handlungsempfehlungen: Das Spiel) Erwachsene können Impulse geben, ohne die Spielidee zu dominieren. (Corinna Weinert und Reinhard Herzig, bei nifbe: Das unsichtbare Lernen im Freispiel) Frage deshalb: Was braucht dieses Kind gerade von mir?

Aus meiner Gruppen- und Anleitungsperspektive: Ich beginne die Besprechung mit der Handlung des Kindes. Beim Becherturm frage ich: Probiert es schon Varianten aus? Danach überlegen wir, ob Beobachten genügt oder Material helfen könnte.

• Beobachten: Was versucht das Kind selbst? Lass die Fachkraft die sichtbare Handlung beschreiben.
• Begleiten: Braucht es Hilfe beim Materialzugang oder bei der Verständigung? Wählt eine passende Unterstützung.
• Einen Impuls anbieten: Biete etwa einen anders geformten Becher an. Akzeptiere, wenn das Kind ihn ablehnt.
• Die eigene Beteiligung prüfen: Verfolgt das Kind nach dem Impuls seine Idee weiter oder folgt es deinem Vorgehen?

Was bedeutet Freispielführung?

Im Praxisleitfaden der Hans-Thoma-Schule erweitert die Freispielführung die Begleitung um Gruppenüberblick, Organisation und Übergänge. (Hans-Thoma-Schule Titisee-Neustadt: Praxisleitfaden: Freispielbegleitung und Freispielführung)

Klärt vor der Spielphase, wer welche Bereiche begleitet und Beobachtungsnotizen übernimmt. Verabredet nach euren bestehenden Verfahren auch, wer die übrige Gruppe begleitet, wenn eine Fachkraft länger mitspielt.

Zur Planung von Spielphasen und Übergängen lies den Beitrag zum Tagesablauf in der Kita.

Raum und Material aus der Spielperspektive prüfen

Kinder brauchen nach den NRW-Bildungsgrundsätzen eine anregende, möglichst barrierefreie Umgebung mit Bewegung, Ruhe und Entspannung. (Landesministerien Nordrhein-Westfalen: Bildungsgrundsätze: Spiel und Beobachtung) Raum und Material beeinflussen ihre Spielmöglichkeiten. (Klinkhardt, wiedergegeben bei nifbe: Freispiel: Lexikonbeitrag)

Prüfe mit dem Team einen genutzten Spielbereich:

• Können die Kinder das passende Material erreichen und selbst auswählen?
• Lassen die Materialien unterschiedliche Verwendungen zu?
• Stören sich Bauvorhaben und bewegungsreiche Spiele gegenseitig?
• Können begonnene Konstruktionen erhalten bleiben, soweit eure Räume und Abläufe das ermöglichen?
• Gibt es eine Möglichkeit zum Rückzug, ohne dass das Kind vom Gruppengeschehen ausgeschlossen wird?

Verändert etwa die Anordnung vorhandener Materialien. Beobachtet danach, wie die Kinder den Bereich nutzen.

Bei größerem Planungsbedarf helfen der Artikel zur pädagogischen Raumgestaltung und die Raumgestaltungs-Planungshilfe. Anschaffungen oder Umbauten klärst du mit dem Träger.

Freispiel beobachten und Bildungswege sichtbar machen

Beobachtung und Dokumentation dienen auch der Weiterentwicklung pädagogischer Arbeit. (Landesministerien Nordrhein-Westfalen: Bildungsgrundsätze: Spiel und Beobachtung) Nutzt eure Notizen: Welche Spielidee erkennen wir? Welche Unterstützung erproben wir als Nächstes?

Was kannst du im Freispiel dokumentieren?

Notiere Situation, Material und sichtbare Handlung, passende Kinderäußerungen, beteiligte Kinder und die Erwachsenenhandlung. Halte Deutung und nächste Unterstützung getrennt davon fest. Nutze euer bestehendes Dokumentationsverfahren.

Beobachtungsnotiz zum Becherturm (fiktiv):

Situation und Handlung: Das Kind stapelt Becher. Es stellt den breiten Becher auf den schmalen. Der Turm fällt. Das Kind tauscht die Reihenfolge und stapelt erneut.

Beteiligung: Das Kind baut allein, die Fachkraft schaut zu. Kinderäußerungen nur ergänzen, wenn sie tatsächlich gehört wurden.

Vorläufige Deutung: Das Kind könnte die Stabilität unterschiedlicher Anordnungen erproben.

Mögliche nächste Unterstützung: Vergleichbare Materialien anbieten und erneut beobachten, welche Anordnung das Kind wählt.

Prüft die vorläufige Deutung und eure Beteiligung: Habt ihr eine Idee angeregt, ein Problem gelöst oder den Verlauf übernommen?

Weitere Methoden findest du im Beitrag zur Bildungsdokumentation in der Kita. Für Spielwege im Portfolio kannst du die Portfolio-Vorlagen nutzen. Beachtet eure Verfahren zu Speicherung, Fotos und Weitergabe.

Freispiel in Krippe und Ü3 begleiten

Körperliches und sinnliches Erkunden gehört zur frühen Spieltätigkeit. (Niedersächsisches Kultusministerium: Orientierungsplan, U3-Handlungsempfehlungen: Das Spiel) Wie Spiel, Beziehung und Pflege in der Krippe zusammenhängen, beschreiben die Grundlagen der Krippenpädagogik. Wählt die Begleitung nach den beobachteten Handlungen:

Bereich	Worauf du im Team schauen kannst
Krippe	Wie sind Nähe zur vertrauten Fachkraft, erreichbares Material und körperliches Erkunden möglich?
Ü3	Welchen Raum haben ausgehandelte Rollen, Bauvorhaben und Spielideen, die Kinder weiterverfolgen möchten?

Fragt zur konkreten Szene: Möchte das Kind bei der Fachkraft bleiben, sucht es Material oder Zugang zum gemeinsamen Spiel?

Reflexionsfragen für eure nächste Teamsitzung

Nimm eine beschriebene Spielszene mit in die Besprechung.

Beobachtungsfrage zur Szene	Frage an euer Team	Mögliche Vereinbarung
Wer wählt Material, Partner und Verlauf?	Wo lenken wir unbemerkt auf unser gewünschtes Ergebnis?	Eine vermeidbare Vorgabe verändern
Wer findet keinen Zugang zum Spiel?	Welche Einladung könnte passen, ohne zu drängen?	Eine passende Begleitung erproben
Was geschieht nach einem Erwachsenenimpuls?	Öffnet er Möglichkeiten oder übernimmt er die Idee?	Die Beteiligung beim nächsten Mal anders dosieren
Wo wird das Spiel unterbrochen?	Welche Unterbrechung könnten wir organisatorisch vermeiden?	Einen Übergang im bestehenden Tagesablauf prüfen
Wie nutzen die Kinder das Material?	Was unterstützt ihre aktuelle Frage?	Einen Spielbereich verändern und erneut beobachten
Was beschreiben unsere Notizen?	Wo behandeln wir eine Deutung bereits als Tatsache?	Beschreibung und Interpretation getrennt festhalten
Welche Szene können wir Eltern erklären?	Wird daran unsere pädagogische Begleitung verständlich?	Eine konkrete Erklärung gemeinsam formulieren

Beschreibt die Szene, sammelt Deutungen und prüft die Erwachsenenrolle. Vereinbart eine Veränderung, eine verantwortliche Person und einen Rückblick.

Für das Protokoll kannst du diese Zeile übernehmen:

Wir verändern: … Verantwortlich ist: … Wir schauen erneut auf: … Den Rückblick vereinbaren wir für: …

Beim Becherturm etwa: Die Fachkraft lässt das Kind weiter erproben und bietet bei Interesse anderes Material an. Im Rückblick beschreibt sie seine Reaktion; ihr prüft, ob die Unterstützung zur Spielidee passte.

Die Konzeptionsvorlage bietet eine Schreibstruktur für eure Haltung. Beschreibt, wie ihr Spielräume vorbereitet, Kinderideen begleitet und Beobachtungen nutzt.

Eltern erklären, was im Freispiel geschieht

Wie erklärst du Eltern den Wert des Freispiels?

Beschreibe eine beobachtete Szene: Welche Idee verfolgte das Kind, was probierte es aus, wie habt ihr es begleitet? Spielen und Lernen gehören zusammen. (Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz: Konzeptionsrahmen Modul B: BayBEP-Auszug zum Spiel) Erkläre das an der Szene und frage nach den Erfahrungen der Eltern.

Passe die Gesprächshilfen an eure tatsächlichen Beobachtungen und Abläufe an.

Wenn Eltern fragen, ob die Kinder „nur spielen“:

„Beim Spielen verfolgt Ihr Kind eigene Ideen. Wir schauen hin, was es ausprobiert und welche Unterstützung ihm hilft. Ich kann Ihnen gern eine Situation beschreiben, an der das sichtbar wird.“

Wenn du die Fachkraftrolle erklären möchtest:

„Wir bereiten Raum und Material vor und begleiten die Kinder. Je nach Situation spielen wir mit, bieten etwas an oder beobachten. Wenn Ihr Kind selbst eine Lösung sucht, geben wir ihm Raum, seine Idee weiterzuverfolgen.“

Wenn du eine Beobachtung besprichst:

„Ihr Kind hat beim Bauen verschiedene Anordnungen ausprobiert. Wir haben festgehalten, was es getan hat, und überlegen, welches Material dazu passen könnte. Was beobachten Sie zu Hause, wenn Ihr Kind baut?“

Wenn Eltern nach angeleiteten Angeboten fragen:

„Bei uns gibt es angeleitete Angebote und Raum für eigene Spielideen. Wir schauen im Team darauf, wie unsere Planung die Interessen der Kinder aufgreift. Gern zeige ich Ihnen, wie wir das in unserem Alltag gestalten.“

Weitere Orientierung bietet der Wissen-Hub zur Elternarbeit. Wählt eine Spielszene, die ihr im Team besprechen und Eltern erklären könnt.