Ko-Regulation in der Kita: Emotionen begleiten

Ko-Regulation bezeichnet die Unterstützung kindlicher Selbstregulation durch Erwachsene. Die Fachkraft nimmt Signale des Kindes wahr und passt Nähe, Sprache und Begleitung an seinen Zustand und die Situation an. (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen)

Beispiel (fiktiv): Ein Bauwerk fällt um. Das Kind schiebt die Steine weg und weint. Die Fachkraft bleibt erreichbar, statt sofort einen neuen Versuch oder eine Erklärung zu verlangen.

Kläre mit deinem Team, wie ihr starke Gefühle begleitet und welche Unterstützung Fachkräfte dabei brauchen.

Was Ko-Regulation bedeutet

Ko-Regulation, auch Co-Regulation, bezeichnet die Unterstützung kindlicher Selbstregulation durch Erwachsene. (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen) Die Fachkraft nimmt Signale wahr und hilft dem Kind, mit seinem Zustand umzugehen. (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen)

Begriff	Worum geht es?	Arbeitsfrage für dein Team
Selbstregulation	Den eigenen Zustand steuern (Ineke Eilers, Kita-Fachtexte: Selbstregulation und Ko-Regulation in der Kita)	Was versucht das Kind selbst, wo sucht es Unterstützung?
Ko-Regulation	Kindliche Selbstregulation durch Erwachsene unterstützen (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen)	Wie antworten wir auf die Signale?
Emotionale Validierung	Gefühle wahrnehmen, anerkennen und ernst nehmen (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen)	Benennen wir das Gefühl ohne Abwertung?
Ko-Konstruktion	Lernen als gemeinsamen Prozess gestalten (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen)	Welcher Frage gehen Kinder und Erwachsene gemeinsam nach?

Bei der Ko-Konstruktion in der Kita geht es um gemeinsames Lernen und Bedeutungsbildung. (nifbe: Jedes Kind im Blick: Vertiefen) Begleite beim Bauwerk zunächst die Enttäuschung. Möchte das Kind wieder überlegen, könnt ihr gemeinsam untersuchen, wie es stehen bleibt.

Fragt bei der Reflexion: War jemand erreichbar? Wurde das Gefühl ernst genommen? Konnte das Kind Kontakt annehmen oder Abstand wählen?

Selbstregulation entwickelt sich in Beziehungen

Einfühlsamer Dialog mit einer Bezugsperson kann Kindergartenkinder unterstützen, so das QSV-Rahmenkonzept des historischen hessischen Modellprojekts zur Schulvorbereitung. (Hessisches Sozialministerium: Qualifizierte Schulvorbereitung: Das Rahmenkonzept) Orientiere eure Begleitung am Kind und der Situation.

Fragt auch bei Rückzug: Sucht das Kind Nähe? Wendet es sich ab? Kann es auf eine kurze Ansprache eingehen?

• Erreichbar bleiben: Nähe anbieten oder mit etwas Abstand präsent sein. Achte auf Annäherung und Abwendung.
• Sprache behutsam nutzen: „Du wirkst enttäuscht. Ist das so?“ Lass Raum dafür, dass deine Deutung nicht passt.
• Gemeinsam weiterdenken: Wenn das Kind darauf eingehen kann, nach einer nächsten Handlung suchen: noch einmal versuchen, Hilfe holen oder etwas anderes wählen.

Wähle das Angebot nach den Signalen des Kindes. Gefühle ernst zu nehmen, ohne sie zu bewerten, gehört zur Begleitung. (IFP Familienhandbuch, Christina Zehetner: Emotionsregulation bei Kindern)

Schutzfaktoren und pädagogische Ansätze vertieft der Beitrag zur Resilienz im Kindergarten.

Eingewöhnung, Wut und Übergänge konkret begleiten

Passe in diesen Beispielen Nähe und Sprache an die Signale des Kindes an.

Situation	Ko-regulierende Reaktion	Was vermeiden
Das Kind weint beim Abschied	Vertraute Fachkraft bleibt erreichbar, bietet Nähe an: „Du vermisst Papa. Ich bleibe bei dir.“ Nutzt Elternabsprachen und Beobachtungen.	Weinen als Manipulation deuten; Beruhigungsfrist setzen; Nähe erzwingen
Das Kind wird nach misslungenem Bauvorhaben wütend	Prüfe Tempo und Stimme. „Das hat nicht geklappt. Du wirkst enttäuscht. Ich bin hier.“ Besprecht einen neuen Versuch, wenn das Kind darauf eingehen möchte.	Gefühl lächerlich machen; Vortrag halten; sofort Erklärung oder Entschuldigung verlangen
Das Spiel soll fürs Essen enden	Kündige den Übergang an. Biete eine tatsächlich mögliche Wahl: „Wir gehen zum Essen. Möchtest du dein Bauwerk stehen lassen oder vorher abbauen?“	Überraschend abbrechen; Anweisungen häufen; Widerstand persönlich nehmen
Ein Kind will ein Spielzeug wegnehmen	Benenne zugewandt Wunsch und Grenze: „Du möchtest das Auto. Bitte lass es in seiner Hand. Ich helfe euch.“ Sucht eine Lösung, sobald die Kinder darauf eingehen können.	Gefühl und Verhalten gleichsetzen; Lösung erzwingen; Sanktion als Ko-Regulation bezeichnen
Das Kind zieht sich zurück, lehnt Nähe ab	Respektiere Abstand, bleibe aufmerksam und erreichbar: „Ich sitze hier. Du kannst zu mir kommen.“	Rückzug automatisch als gelungene Regulation werten; Blickkontakt, Umarmung oder Gespräch erzwingen
Die Fachkraft bemerkt Ungeduld	Nutze das Unterstützungssignal. Eine Kollegin bestätigt die Übernahme. Besprecht die Situation ohne Schuldzuweisung.	Kind für Überlastung verantwortlich machen; Zuständigkeit offen lassen; ungünstige Abläufe allein mit Beruhigungsübungen beantworten

Trennt Wunsch und Handlungsgrenze: „Du möchtest das Auto. Bitte lass es in seiner Hand.“ Vermeidet Bewertungen wie „Du bist böse“.

Nutzt beim Abschied eure Eingewöhnungs- und Elternabsprachen. Vertiefungen bieten der Wissen-Hub zur Eingewöhnung und der Artikel zur Eingewöhnung von U3-Kindern. Für eure Unterlagen kannst du das Eingewöhnungs-System nutzen.

Eigene Anspannung wahrnehmen und Unterstützung nutzen

Selbstreflexion und Teamsupervision sind nach Eilers Wege pädagogischer Entwicklung. (Ineke Eilers, Kita-Fachtexte: Selbstregulation und Ko-Regulation in der Kita) Besprecht auch eure Reaktionen und die Bedingungen der Situation.

Aus meiner Gruppen- und Anleitungspraxis: „Das Kind ließ sich nicht beruhigen“ ist mir zu ungenau. Ich frage: Was hat die Fachkraft wahrgenommen und geantwortet? Hat sie Nähe angeboten, Abstand zugelassen und Unterstützung geholt?

Verabrede ein Unterstützungssignal, etwa: „Kannst du die Begleitung übernehmen? Ich werde gerade ungeduldig.“ Die Kollegin bestätigt die Übernahme und klärt weitere Aufgaben.

Fragt danach: Wurde die Stimme lauter, wurden Anweisungen schneller? Wollte die Fachkraft eine Lösung erzwingen? Klärt fehlende Unterstützung und nötige Ablaufänderungen. Für wiederkehrend belastende Situationen nutze den Teamprozess zu herausforderndem Verhalten.

Kläre wiederkehrende Zuständigkeits- oder Ressourcenlücken mit dem Träger beziehungsweise der zuständigen Stelle: Welche Zeit, welches Personal, welche Fortbildung oder Freigabe braucht ihr?

Ko-Regulation in Konzeption und Teamarbeit verankern

Eilers empfiehlt, kindliches Wohlbefinden in Konzeption und Qualitätsentwicklung der Einrichtung beziehungsweise des Trägers zu verankern. (Ineke Eilers, Kita-Fachtexte: Selbstregulation und Ko-Regulation in der Kita) Entwickelt dazu konkrete Absprachen für die Emotionsbegleitung.

Beginnt mit einer Alltagssituation:

Arbeitsbereich	Was ihr klärt	Ergebnis der Besprechung
Signale und Antwort	Wie zeigen Kinder Unterstützungsbedarf? Welche Nähe, Distanz oder Sprache bieten wir an?	Beschreibbare Reaktionen statt einer allgemeinen Aufforderung, ruhig zu bleiben
Zuständigkeit	Wer bleibt beim Kind? Wer übernimmt andere Aufgaben, wenn Unterstützung gebraucht wird?	Eine vereinbarte Übernahme, die alle Beteiligten kennen
Bedingungen	Welcher Übergang oder Ablauf erschwert die Begleitung? Was können wir ändern, was braucht Abstimmung?	Ein nächster Schritt und die zuständige Person
Reflexion und Fortbildung	Wie besprechen wir schwierige Situationen? Welchen fachlichen Bedarf sehen wir?	Ein Reflexionsweg und ein abgestimmter Fortbildungsbedarf
Nachhalten	Wer bringt die Vereinbarung wieder ins Team? Woran prüfen wir ihre Umsetzung?	Ein vereinbarter Anlass für die Rückmeldung

Konzeptionsbaustein zum Anpassen:

Wir nehmen die Gefühle der Kinder ernst und bieten eine erreichbare Bezugsperson an. Wir achten auf Signale für Nähe und Abstand und begleiten mit verständlicher Sprache. Handlungsgrenzen benennen wir, ohne Gefühle abzuwerten. Im Team vereinbaren wir, wie wir Unterstützung holen und Situationen gemeinsam reflektieren.

Prüft jeden Satz an eurer Praxis und klärt offene Zuständigkeiten. Die Konzeptionsvorlage hilft beim Bearbeiten eurer Kapitel.

Reflexionsfragen für eure nächste Teambesprechung

Beschreibt eine Situation und besprecht die Reaktion des Kindes sowie eure Antworten.

• Woran haben wir Unterstützungssuche erkannt, auch ohne Weinen?
• Welche Reaktion bot dem Kind Orientierung? Welche Beobachtung spricht dafür?
• Haben wir Nähe angeboten oder trotz Abwendung durchgesetzt?
• Haben wir eine Handlungsgrenze benannt, ohne das Gefühl abzuwerten?
• Welche Anzeichen eigener Ungeduld haben wir bemerkt? War Unterstützung erreichbar?
• Welcher Übergang oder welche ungeklärte Zuständigkeit erschwerte die Situation?
• Was ändern wir am Ablauf? Wer kümmert sich darum und bringt eine Rückmeldung ins Team?
• Stimmen unsere Konzeptionsbeschreibung und die beobachtbare Praxis überein?

Vereinbart etwa: „Die begleitende Fachkraft kündigt das Spielende an. Die Kollegin bereitet das Essen vor, damit die Begleitung beim Kind bleiben kann.“ Haltet Zuständigkeit und Termin für den Rückblick fest.